..... 
....
......
مواضيع تستحق وقفة 
.
......
امجد الدهامات
.......
د.عبد الجبار العبيدي
......
كريم مرزة الاسدي
.

 
.
.
 svenska
.
مؤسسة آمنة لرعاية الايتام

.

.

 

..............
 
.
 ................... 


 

....................
جمعية الصداقة العراقية السويدية 
...................


اطلاق
اسم الشاعر الكبير
 (يحيى السماوي)
على مهرجان النور
الثامن
 

يحيى السماوي  

ملف مهرجان
النور السابع

 .....................

فيلم عن
د عبد الرضا علي

  




................


خدمات ترجمة 
 في مؤسسة النور

.

 ملف

مهرجان
النور السادس

.

 ملف

مهرجان
النور الخامس

.

تغطية قناة آشور
الفضائية

.

تغطية قناة الفيحاء
في
الناصرية
وسوق الشيوخ
والاهوار

.

تغطية قناة الديار
الفضائية
 

تغطية
الفضائية السومرية

تغطية
قناة الفيحاء في بابل 

ملف مهرجان
النور الرابع للابداع

.

صور من
مهرجان النور الرابع 
 

.

تغطية قناة
الرشيد الفضائية
لمهرجان النور
الرابع للابداع

.

تغطية قناة
آشور الفضائية
لمهرجان النور
الرابع للابداع

 

تغطية قناة
الفيحاء
لمهرجان النور
في بابل

 

ملف مهرجان
النور

الثالث للابداع
2008

ملف
مهرجان النور
الثاني للابداع
 

            


انتهاك غير مبرر لحقوق ابناءنا طلبة الصف الخامس العلمي والادبي في العراق........؟؟؟!!! ( نضعه في رسالة مفتوحة لمن يهمه امر طلبة العراق ) الجزء الثالث

علينا ان نعي بأن هذا المد العلمي المدروس للطريقة التواصلية يحتاج منا مدرسا مؤهلا وجاهزا ومتدربا تدريبا متقدما ولديه فهما كاملا لمعطيات الطريقة التواصلية لتنفيذ تلك الاجراءات التي من شأنها اعطاء متعلما كاملا وستخرج بالنتيجة بالعملية التربوية من قمقم النمطية  systematismالتي اخذت منا الكثيروانهكت طلبة العراق و واثقلت كاهل اولياء الامور بظاهرة التدريس الخصوصي وسيكون خروجنا على الاقل بمادة اللغة الانكليزية وهذا هدف انساني سنحارب من اجله.
 نعرض بايجاز شكل كتاب الصف الرابع وكما يلي:
1- يحتوي علي ثلاثة كتب وهي:
ا-كتاب الطالب (student`s book)
ب-كتاب النشاط (activity book)
ج-دليل المدرس(teacher`s guide)
د- CDS اقراص تحوي فعالية الاصغاء لمادة المنهج

2-يحتوي المنهج علي وحدة مراجعة واربعة وحدات اخرى اساسية
3- تحتوي كل وحدة من وحدات الكتاب على الفعاليات الاتية:
ا- فعالية الاحماء(warm-up)
ب- اربعة دروس   (four lessons)
ج- ورشة عمل للتكلم والكتابة (communication workshop)
4- يحتوي الكتاب على ملحق ادبي متكون من :
ا- مقدمة عن الادب والشعر
ب- الكاتب والمسرحي والشاعر الانكليزي وليم شكسبير
ج-الشاعر العراقي بدر شاكر السياب
د-الشاعر العراقي محمد مهدي الجواهري
هـ -الشاعر الانكليزي وليم بليك
و- مواضيع علمية:
1-الفن المعماري في المستقبل
2-الهواء المحيط بنا
3-الكساندر كراهام وتاريخ التلفون
4-الحواسيب
بالاصافة الى تمارين واختبارات وحلول لتلك التمارين كما شاهدنا في كتب المتوسطة. والاجراءات الاخرى الموجودة في كتب المتوسطة السابقة لهذا الكتاب

ASSESSMEN                  التقييم وجمع المعلومات عن مستوى الطلبة في الفصل الدراسي          
                                                                التقييم وجمع المعلومات                                           التقييم هومصطلح يشير إلى جميع الأنشطة التي يضطلع بها المدرسون ، والطلاب في تقييم أنفسهم ، والتي توفر المعلومات لاستخدامها كاقتراحات وتغذية راجعة لتعديل  عمليتي التدريس و التعلم و التي هي هم الطلبة الاساسي الذي فيه منشغلون و مشاركون بشكل فعلي  داخل الفصل الدراسي. ويعرف التقييم بأنه مجموعة متنوعة من الطرق التي يستخدمها المدرس لجمع المعلومات عن امكانية  الطالب اللغوية  أو الإنجاز الذي يكون هو اهتمام الطالب المعرفي في الصف.كذلك يعد التقييم مصطلحا
 شاملا  للتجارب ومغطيا للعملية التعليمية عن طريق المراقبة اليومية المستمرة للمدرس للطلبة اثناء قيامهم بالاعمال او المهام او المشار يع اللغوية كافة .
لماذا تقييم الطلاب؟
      هناك سببان رئيسيان لتقييم الطلاب. الأول هو خاص بالمدرسين بحيث يمكنهم تحديد المستوى الذي يكون الطالب عليه كونه المنفذ الاساسي للجانب المعرفي والفهم والمهارات ،وفي بعض الموضوعات والمقررات والمواقف توضع الاهداف المناسبة و المحددة لهذا الموضوع ليكون عليه الطالب بعد انجاز عملية التعلم والفهم وتلقي المهارات ، ويجري تقديم هذه الأهداف للطلاب في بداية الدراسة لهذا الموضوع. ولو اعطينا الطالب مجموعة مناسبة من مهام التقييم ستصبح واحدا من العناصرالاساسية ، في رأي المدرس المهني والمتمرس وذو الخبرة، التي تسمح للطلاب اظهار مستوى
 أدائهم في تحقيق أهداف هذا الموضوع. و هذا النوع من التقييم ،والذي تستخدم فيه علامات  او درجات للطالب يسمى بالتقييم التحريري الشاملSummative Assessment  . والسبب الثاني هو اذا كان التقييم يتبنى اعطاء الطلاب معلومات وتغذية راجعة عن التقدم المحرز نحو تحقيق تنمية المعارف والمهارات والتفاهم والمواقف خلال الحركة اليومية في الصف حينئذ  يسمى هذا النوع من التقييم بالتقييم التكويني Formative or informal Assessment.

 اشكال التقييم   :
 1. التقييم التكوينيFormative Assessment :

يستخدم التقييم التكويني عادة في عموم المنهج او الفصل الدراسي او المشروع اللغوي أي الانجاز اليومي في الصف  عن طريق المتن او الاداء التربوي للعملية التعليمية اليومية المستمرة و المتراكمة ، ويستخدم لمساعدة عملية  التعلم  اليومية. وعناصر التقييم  التكويني هي المدرس (المثيل أو النظيرpeer) أو افراد المجموعة او طلاب الصف بشكل عام ، اما المدرس فيقوم بتقديم الملاحظات والتغذية الراجعة على عمل الطالب ، وهذه المعلومات ليس بالضرورة أن تستخدم لأغراض اعطاء الدرجة للتصنيف الرقمي.

2. التقييم التحريري الشامل    Assessmentِ Summative

يكون ذلك في نهاية دورة أو اسبوع او شهر او فصل دراسي او مشروع لغوي او نصف ونهاية العام الدراسي ويستخدم هذا النوع من الاختبارات لتصنيف الطلاب عن طريق الدرجة والمجموع او المعدل للقبول في مدرسه او كليه او معهد او وظيفة.

3.التقيم المبني على اساس الاداء   Performance -based Assessment    :
التعريف  :
 وهذا النوع من التقييم يشبه بحد ذاته التقييم التحريري الشامل من حيث  تركيزه على الإنجاز مع الانحياز المتأصل والمتجذر لإصلاح اسس التعليم المرتكزة إلى المعايير والنتائج المستندة إلى  عناصر التعليم المتحركة  . على الرغم من أنها من الناحية المثالية تختلف اختلافا كبيرا عن طريقة الاختبار التقليدية ذات  الاجوبة المتعددة Multiple Choice Test  ، وهي بشكل شائع كانت مقترنة باسس

      التقييم المستندة إلى المعايير التي تستخدم اشكالا حرة للأسئلة الاصلية المصححة  اجاباتها من قبل مصححين على اساس معياري يقابله انخفاض من جهة وارتفاع من جهة اخرى  وربما يزيد احيانا عن مقاييس الاداء اكثر مما يحدث على منحنى التقييم   و المصطلح الذي يصف رسميا هذا النوع من الاختبار هو تقييم يقوم على اساس الأداء        Performance-based   Assessment                  . و على هذا النحو ، وهو مصطلح عام يشمل كل  من التقييم البديل Alternative Assessment          والتقييم الحي الحقيقي Authentic Assessment. و هذا النوع من التقييم مصطلح بديل يمكن تميزه عن التقييم التقليدي  والذي يتمثل  بقلم
 الرصاص والورقة المعمول به حاليا .  وهذا التمييز الآن ضمن تقييم الأداء  الذي يشير إلى حقيقة أن بعض التقييمات ذات مغزى في السياق الأكاديمي في حين ان البعض الآخر لها معنى وقيمة في سياق العالم الحقيقي ، وبالتالي فهي تسمى بالتقييمات الحية او الحقيقية  AUTHENTIC . 
ان التقييم المبني على الاداء  هو عملية استخدام الأنشطة الطلابية ، بدلا من الاختبارات أو الدراسات الاستقصائية ، وتقييم المهارات والمعارف. ويمكن استعراض المهام التي تحدث في غرفة الصف من انشطة سمعية وسرد المحاضرات ، الاختبارات ،  والمشاريع اللغوية، في حين يقصد بذلك تقييم الطالب فرديا   وجماعيا ذلك لاجل تقييم المنهج بشكل عام( احيانا  يقييم الصف بشكل جماعي وتؤخذ عينات من طلبة الصف) . وغالبا ما تستخدم هذه الأنشطة بالتعاون مع اختبارات لتوفير صورة كاملة لمهارات الطلاب وقدراتهم.مع ذلك فمنتقدي الاختبارات يشيروا الى انها لا توفر فرصة
 كافية للطلاب للتفكير من خلال ما يقومون به أو ما يرغبون القيام به قصارى جهدهم من كتابة المسودات الانشائية    Portfoliosمن جهة وذلك يؤدي بدوره لدعوة الطالب على اظهار افضل مجهوداته في العمل الصفي .والانشطة الاخرى للتقييم المبني على الاداءمن جهة خرى  .
      و تقييم الأداء هو سلسلة متصلة من الأشكال التي تتيح للمدرسين فرصة مراقبة سلوك الطلاب المعرفي والادائي بشكل مستمر في الصف وخارجة وحتى في الدروس الاضافية .ان للتقييم المبني على الأداء جزئين اساسين هما : المهام والواجبات المحددة بوضوح وقائمة معايير الواضحة لتقييم أداء الطالب أو المنتج الخاص به   .    
المهام المستخدمة في تقييم الأداء تشمل المقالات والعروض الشفهية ، ومشاكل مفتوحة النهايات ، والتدريب العملي على المشاكل ، المحاكاة  من العالم الحقيقي وغيرها من المهام الحقيقية.  هذه المهام تهتم  بالمشاكل اللغوية المعقدة والفهم لعناصر اللغة. تماما مثل اختبارات التحصيل والانجاز المتأصل ، بعض التقييمات القائمة على الأداء تحتوي على معايير ، ولكن المنهج وفلسفتة تختلف اختلافا كبيرا من الاختبارات الاصلية التقليدية.ان المفهوم الأساسي هو أن الطالب يجب أن ينتج برهانا من إلانجاز لأهداف المنهج   الدراسي  الذي يمكن في ظله  لاستخدامها
 لاحقا  بمجموعة من الأدلة لإثبات الإنجاز ، وربما أيضا جهود المدرس في تعليم طلابه.
يتميز أحيانا تقييم الأداء القائم على تقييم مختص بواقع الحياة ، مع طلاب يتحملون المسؤولية للتقييم الذاتي.مع الفرق من ان الاختبار يؤدى للطلبة من قبل الجهة الرسمية المعنية ، في حين يتم تقييم الأداء من قبل الطالب نفسه باعتباره شكلا من أشكال الانعكاس الذاتي والتقييم الذاتي.ان الفلسفة الأسمى لتقييم الأداء على أساس أنه ينبغي على المدرسين ايجاد وسيلة للحصول على المعلومات التي يمكن أن توفر   لتحسين الإنجاز ، وتشير بالضبط لما يفهمه الطالب او ما لا يفهمه ، وتجمع بين خبرات التعلم في التعليم ، و بين التقييم والتدريس.
وبشكل عام ،  هناك ثلاثة أنواع من التقييم المبني على  الأداء هي : الأداء ، وملف المسودات الانشائية، والمشاريع. ويمكن تحديد الفوارق بين هذه الانواع الثلاث ، ولكن الاختلافات متميزة ودقيقة بما فيه الكفاية للسماح بتصنيف منفصل بين الفئات المختلفة. اما المواد والمنتجات الفعلية يمكن الجمع بينها  كونها منتجات حقيقيه كالفديو والحاسوب  والمحافظ .وهنالك أمثلة من المهام المدرسية التي يمكن أن تدرج في تقييم الأداء على أساس ما يلي :
يتم تحديد مهمة واضحة المعالم ويطلب من الطلاب الخلق والانتاج ، أو القيام بشيء ما ، وغالبا في الأماكن التي تنطوي على تطبيقات العالم الحقيقي للمعارف والمهارات. وتتجلى الكفاءة من خلال توفير الاستجابة الموسعة.و هذا النوع من التقييم يتطلب من الطلاب لأداء و التدريب العملي على المهام ، مثل كتابة مقال أو إجراء تجربة علمية. وهذه التقييمات أصبحت شائعة على نحو متزايد كبدائل جيدة للطرق القديمة التي تنطوي على الاختبارات المبنية على الحفظ  الاعمى والنسيان. وهذا النوع من التقييم اصبح معروفا باسم التقييم الحقيقي ا الحي  Authentic Assessment.
ويزداد التمايز  بين صيغ الأداء في المنتجات ووالعمل. قد يسفر ألاداء عن منتج ، مثل اللوحة ، او حافظة مسودات الانشاء  ، أو معرض ، أو قد يكون الأداء ،  كلام ،ا ومهارات رياضية وموسيقية   ، أو  قراءة. وهذا النوع من الاداء المبني على الاختبار والمعمول به في المدارس النموذجية يشمل الامور التالية :

· المشاكل ذات النهايات المفتوحة Open-ended problem

· المختبرات labs

· التدريب العملي على المشاريع Hand-on-projects

· ملفات الطلاب Portfolios

.التجارب Experiments

· كتابة المقال Essay writing

· مشاريع المجموعة Group projects


 4. التقييم الموضوعي والتقييم الاستقرائي Objective and Subjective Assessment

  ( الاختبار او التقييم اما يكون تكويني(موضوعي) او تقيم مكتوب وشامل هدفه الدرجة الرقمية التي تصنف المتعلم(استقرائيا) ونعني بالتقيم الموضوعي هو احتوائه على جواب واحد صحيح  بين مجموعة من الاجوبة الخاطئة لتقييم الهدف هو شكل من أشكال الاستجواب الذي لديه اجابة واحدة صحيحة اما التقييم الاستقرائي يتمييز بوجود اكثر من جواب واحد صحيح أي يحتوي على احتمالية الاجابة وتنوعها حسب فهم المتعلم للسؤال الموجه و التقييم الذاتي هو شكل من أشكال الاستجواب الذي قد يكون له أكثر من إجابة واحدة صحيحة (أو أكثر من طريقة واحدة للتعبير عن الجواب الصحيح).
 وهناك أنواع مختلفة من الأسئلة .. موضوعية  وتشمل أنواع الاسئلة التقليدية مثل اسئلة الصح/ والخطأ و الاختيارات المتعددة واسئلة ربط اجزاء الجمل المنفصله.اما الأسئلة الاستقرائية تشمل تمديد الاستجابة للأسئلة والمقالات اصبحت الاسئلة الموضوعية اكثر شيوعا  للتقييم وذلك لاستخدامه على شبكة  الانترنت (كبريد التقييم)  و هذا الشكل من الاسئلة هو مناسب  تماما للحوسبة.

 5.الاختبارات المدرسية والوزارية Internal and External Assessment

    يتم تعيين الاختبارات المدرسية من قبل المدرسين في المدرسة .ونتيجة لذلك يحصل الطلاب    على علامات  ودرجات وتغذية راجعة  بشأن التقييم. اما التقيم الوزاري يتم تعيينه  من قبل مجلس او هيئة او لجنة مختصة مكلفة من قبل الوزارة المعنية،  في هذا النوع من التقييم يتم حصول الطالب على الدرجة او المعدل او المجموع الذي يؤهله الالتحاق بكلية او مدرسة عليا او وظيفة . لذلك ، ليس للطالب ادنى  فكرة عن كيفية اداءه بشكل فعلي بمعنى لا يعرف الطالب أي جانب من الاسئلة اجاد واي جانب منها اخفق  .

6. أسس المقارنة Bases of Comparison
   
 ويمكن مقارنة نتائج الاختبار بمعيار   ثابت معمول به، أو بأداء الطلاب الآخرين ، أو  بأداء مسبق  يكون الاختبار احد الاطا را ت التالية:
 . اختبارات مبنية على المعدل او الوسط الرياضيNorm- referenced Tests    :  في هذا النوع من الاختبارات تؤخذ درجة كل طالب وتفسر بالمقارنة مع  معدل او وسط حسابي او نسبة مئوية او وانحراف معياري . والهدف من ذلك هو وضع الطالب في المكان  الصحيح على السلم الرياضي المدرج بشكل ترتيبي يبين مستوى الطالب المعرفي .لقد خصص هذا النوع من الاختبارات اصلا  لأختبار اعداد كبيره من الطلبة بنتائج توزع على الممتحنين بشكل سريع لكون  تصحيح ذلك الاختبار ينجز الكترونيا بواسطة الات اعدت لهذا الغرض وذلك لان الاولوية تعطي في هذا النوع من الاختبارات لجاهزية الانجاز التقويمي
 . اما النوع الثاني :
الاختبارات المبنية على المعيا رTests  Criterion-referenced  :  وهذا النوع من الاختبارات صممت لاعطاء الممتحنين تغذية راجعة على منهج او درس  مخصص كمعيار ثم تعطى الاختبارات لعدد صغير من الممتحنين في الصف وهذه الاختبارات تكون مرتبطة بشكل مباشر بالمنهج المخصص لهذا الغرض . وهذا النوع يحتاج وقت وجهد كبيرين من قبل المدرس وواضعي الاختبار بالاعتماد على التغذية الراجعة  التي يستلمها الطلبة.وهذا النوع من الاختبارات هو الذي يسري الان في القطر العراقي
.             
7. التقييم الرسمي:  Formal Assessment

 هو عبارة عن وثيقة مكتوبة ، ورقة الامتحان العادية اليومية او الاسبوعية او الشهرية  و  في هذا النوع من الاختبار تعطى درجة رقمية كتقييم للاجابات الصحيحة او الخاطئة كتقييم رسمي على مستوى الطالب المعرفي.

8. التقييم غير الرسمي : Informal Assessment

هذا النوع من الاختبارات  لا يسهم في درجة الطالب النهائية . فهو تقييم مستمر بشكل يومي   وعادة ما   يشمل المراقبة وقوائم الجرد وقوائم وجداول التصنيف اليومية   Checklists Rubrics ]Daily،   ، وتقييمات الأداء بملفات الطلاب Portfolios ، والمشاركة مع المثيلPeer work والتقييم الذاتي Self Assessment، واسلوب المناقشة Discussion

 I-  التقييم البديل Alternative Assessment 
   
  ويعرف على نطاق واسع بالتقييم البديل  وهذا مصطلح يمثل أسلوب ونوع التقييم الذي يكون بديلا لاختبارات الورقة والقلم التقليدية او الاختبارات الشفوية. و يتطلب نوعا من التقييم يظهر المهارات والمعارف التي لا يمكن تقييمها باستخدام اختبار تحريري موقت و مكتوب كأختبارات المتعدد الاجابات( Multiple choice) او نموذج اختبار الصح والخطأ(True-false) وأنما هذا النوع من التقييم أي التقييم البديل يظهر التفكير النقدي للطالب وتقييم المهارات عن طريق توجيه الاسئلة للطالب لتكملة مهام مفتوحة النهاية و التي غالبا ما تاخذ وقتا اكثر من حصة واحدة لتكملة هذا النوع من
 الاسئلة  بينما المعرفة المبنية على الحقائق لا تزال وستضل مكونا للتعلم ممكن تقييمه, وقياسه لم يكن الغرض الجذري للتقييم. توقيت اختيار متعدد الاجابات أو  الصح و الخطأ  لا تسعى للكشف عن التفكير النقدي للطلبة و لكشف مهارات التقييم يطلب من الطلاب اكمال المهام المفتوحة النهايات والتي غالبا ما يستغرق أكثر من فترة حصة دراسية واحدة   لإكماله. في حين معرفة الواقع القائم لا يزال عنصرا من عناصر التعلم التي يتم تقييمها ، والقياس ليس هو الغرض الوحيد في التقييم.
  ان التقييم البديل هو تقييم المدرس المرتبط ارتباطا وثيقا بالمناهج التي تدرس في الصف.و يتم تخصيص  شكل التقييم  في العادة للطلاب وعلى الموضوع نفسه.
      يظهرحاليا  اهتمام متزايد في استخدام إجراءات التقييم التي تختلف تماما عن الطرق التقليدية و ألأكثر موثوقية من أشكال التقييم ، مثل المحافظ  الفردية للطلاب، والمقابلات ، والمجلات ، والمشاريع اللغوية والتقرير الشخصي للطالب والعمل مع المثيل او الجليس والتي أصبحت أكثر شيوعا في صفوف اللغة الأجنبية.
    تتمحور هذه الأشكال البديلة للاختبار  بمركزية الطالب والتي يكون الطالب منشغلا فيهافعلا خلال عملية التعلم   ، بحيث يمكن السيطرة على تعلم الطلبة للغة . وعلاوة على ذلك ، فهذه الأنواع من التقييم تسمى  بالتقييمات البديلة  و يمكن أن تساعد المدرسين كثيرا للحصول على ما يكفي من المعلومات لتطوير خططهم التعليمية ومهامهم اللغوية. الجدول أدناه يمكن أن يشير إلى الاختلافات الواضحة التي توجد بين الأشكال التقليدية والبديلة للتقييم.
والهدف من هذه الورقة هو مراجعة بعض الدراسات التي أجريت على دراسة هذه الأشكال الجديدة للتقييم ، والتعبير عن النتائج والمعتقدات التي توصلوا إليها الباحثين  حول جدوى هذا النوع من الأختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في صفوف اللغة الإنجليزية كلغة ثاني 
يأخذ التقييم البديل أشكالا متعددة وفقا لطبيعة المهارات والمعارف التي يجري تقييمها. احيانا يطلب من الطلاب عادة اظهار التعلم عن طريق خلق منتج  معيين مثل المعرض عرضا لغويا شفويا أو  أو أداء مهارة معينة من المهارات ، مثل إجراء تجربة أو عرض تجريبي.
 هنالك  ثلاثة أشكال من التقييم البديل وهي: التقييم المبني على الأداء ، والتقييم الحقيقي ، وتقييم محافظ الطلاب الفردية. في أي حالة معينة ، قد يشارك فيها أكثر من نموذج واحد.     
لم يعكس  التقييم المناهج المتداخلة فقط لكنه ايضا اصبح واضحا للجميع بات تقييم اللغة يستفيد من استخدام الوسائل المتعددة على مر الزمن.ويتظمن التقيم البديل طرقا مثل المشاهدة اليومية و محافظ الطلاب الفردية والمؤتمرات اللغوية و الحوارات والمجلات اللغويةوالتي دخلت في تقييم الطالب الرقمي.
اتسم الكثير من الناس بسمة التحرك نحو التقييم البديل  لبلوغ التغيرات التي تحدث في مكان العمل. في الماضي كانت المدارس تعد الطلبة لتصنع وظائف لتكون عمودا فقريا للاقتصاد مع تركيزها   على المهارات الأساسية والمعرفة والواقع القائم.ان اختبارات الورقة والقلم أ قتصر على قياس المعرفة والواقع القائم المستخدم  في الاقتصاد القديم على نحو كاف. كما ان البلاد انتقلت من التصنيع إلى اقتصاد قائم على المعلومات ، وتوقع بعض الاقتصاديين أن مكان العمل الجديد سوفيتطلب الكثير من العمال الذين يتمتعون بمهارات التفكير التحليلي.و سوف يحتاج  العمال إلى
 استخدام أعلى مستوى مهارات التفكير في حل المشاكل المعقدة لإدارة المعلومات والحوسبة. التقييم  البديل يساعد المدارس في إعداد الطلاب للمهام المعقدة التي ستكون مطلوبة منهم عندما يصبحون بالغين من خلال التركيز على مهارات التفكير بدلا من التلقين.
   تصعب علينا احيانا معرفة الفرق بين الدراسة والتقييم  في كل هذه الأنواع من التقييمات . وهذه هي السمة المميزة للتقييم البديل.و كجزء من الغرض من ذلك هو جعل التقييم اكثر معنى ووضوحا في التجربة  . ومع ذلك ، فالتأكد من إتقان مهارة أو موضوع ما زال هو الهدف الرئيسي من التقييم.

انماط التقييم البديلة (غير الرسمية)

1- النمط الفردي ونمظ الجليس او المثيل : Self and peer Assessment
     
ويعني ان الطلبة يقومون بتقييم أدائهم بأنفسم. ويمكن أن يطلب الدارسون على تعديل قدرتهم على أداء مهام وظيفية محددة أو لبيان ما إذا كانوا  قادرين على الاستجابة بنجاح لاعطاء مواد أو إجراءات الخاصة بالتقييم. يمكن التقييم الذاتي الدقيق من قبل الطلاب في الصف يكون واحدا من الوسائل المتعلقة بلتقييمات المتعددة..
     ان  وجهة النظر التقليدية لعلم أصول التدريس وعلم تعليم اللغة تعتبر تقييم الذات والمثيل هو انعكاسا مؤكدا من عملية التعليم والتعلم ، وبعد كل شيء ، كيف يمكن للمتعلمين الذين لا يزالون في عملية الاكتساب ، وخصوصا العمليات المبكرة ، ان يتمكنوا من تقديم تقييم دقيق ؟ تقييم الأداء الخاص بهم ولكن بنظرة فاحصة على اكتساب أي مهارة يكشف عن أهمية  التقييم الذاتي والاستفادة من تقييم المثيل.ان التقييم الذاتي او الشخصي وتقييم المثيل يمكن تنفيذها   في الصف من خلال الطرق التالية 
 1-الانتاج الشفوي
 2-الاستيعاب المسموع
3- الكتابة
4-القراءة.

  2- حواريات المجلة اللغوية Dialogue Journal
    
 المجلات هي مجرد فرص للمتعلمين للكتابة بحرية دون قلق و التفكير بالاخطاء النحوية 
ويمكن أن تتراوح بين سجلات تعلم اللغة واستجابات القراءات ، والمواقف والمشاعر حول المتعلم.و   المجلة هي حوار بين المدرس والطلاب بحيث يتيح فرصة فريدة من نوعها  للمدرس لتقديم مختلف الانواع من التغذية الراجعة للطلبة. وهذا لنوع من الانشطة اللغوية هو عبارة عن حوار مكتوب بين المدرس والطلبة حيث يوفر فرصا للطلبة للحصول على المعلومات من خلال مختلف الانواع من التغذية الراجعة حول تجاربهم التعليمية وتتجلى هذ الاهمية بالفوائد التالية: لأنها توفر معلومات مفيدة ومتخصصة على سبيل المثال:
  1. لأنها توفر معلومات مفيدة عن: 
أ. مهارات الكتابة
ب. استراتيجيات الكتابة
ج. خبرات الطلاب  داخل وخارج المدرسة
د. عملية التعلم
هـ. المواقف والشعور عن أنفسهم ومدرسيهم وعملية التعليم ،
و. اهتماماتهم وتوقعاتهم واهدافهم
2. أنها تزيد من فرص الوظيفية للتواصل  بين الطلاب والمدرسين.
3. أنها تعطي الفرصة للطلاب لاستخدام اللغة لتواصل حقيقي وقراءة شخصية.
4. أنها تسمح للمدرسين للتفرد بتعليم اللغة عبر الاقتداء بمهارات الكتابة واستغلال   استجابات الطلبة واهتمامهم بنشاط المجلة اللغوية.
5.  أنها تعزز تنمية بعض مهارات الكتابة.
6.  تعزيز مشاركة الطلاب في ملكية التعلم  .
واقتراح المبادئ التوجيهية التالية لنشاط المجلات اللغوية :
1. اجمع مجلات الطلاب 'على أساس منتظم و حاول قراءتها بعناية قبل أن تعيدها لهم مع الحفاظ على الفاصل الزمني بين القراءات قدر الإمكان ، وإلا ، قد يرى الطلاب ان ملاحظاتك الواردة في دفاترهم غير مهمة و هي مجرد ممارسة للكتابة.
2.  شجع الطلاب على الكتابة عن نجاحهم فضلا عن الصعوبات والمشاق التي واجهوها. وبالمثل ،  شجعهم على الكتابة عن النشاطات الصفية والأحداث التي وجدوها مفيدة وفعالة ، وعن المرح ، وكذلك الاشياء التي وجدوها مربكة وغير مفيدة  ، او ، رتيبة ، أو محبطة لهم.
3. التحلي بالصبر والسماح للطلاب بالوقت الكافي لتطوير الثقة في عملية تقاسم انطباعاتهم الشخصية.
4. تجنب استخدام التعليقات والتغذية الراجعة السلبية والغير حكمية لكسب ثقة الطلاب وأ شاعة الصراحة بينهم والمدرس.
.Conferences  المؤتمر اللغوي :

 لعدة سنوات ، اصبح  استخدام المؤتمر اللغوي الامثل ضربا من ضروب الروتين  في الفصول الدراسية خصوصا في نشاطات ومهام الكتابة  ثم صار جزءا أساسيا من المنهج العملي  لتعليم الكتابة بالنسبة للمدرس عند التحدث حول مشروع مسودات ورشة الكتابة   وتيسير و تحسن التطور في  العمل المكتوب. وهذا التفاعل بين المدرس والطالب له ميزة السماح  والتفاعل بين المدرس والطالب بحيث يحدد ا حتياجات الطالب بالحصول على تغذية راجعة  ومباشرة. المؤتمرات اللغوية تكون بطبيعتها  تقييمات تكوينية وليست تحريرية تنشد الدرجة فقط . يمكن استخدام المؤتمرات اللغوية كجزء من
 التقييم .  عموما فأنها تأخذ شكل المحادثة أو المناقشة بين المدرسين والطلبة حول مهام  المدرسة اللغوية. يمكن ان تشمل المؤتمرات اللغوية الطلبة بشكل فرادي او جمعي  ، أو حتى الصف بأكمله. ويمكن أن تكون المحادثات حول  العمل المنجز ، أو عن العمل الغير منجز لحد الان.
في جميع الأوقات ، يجب ان يشعر الطلبة  بأن المؤتمر هو دائما تحت سيطرتهم ولصالحهم. و في البداية نطلب من الطلبة مراجعة المهام للمدرس و السماح لهم بالتعليق على كل ما هو مهم من وجهة نظرهم  حتى ولو كان  لا يبدو كذلك من وجهة نظرك . لتيسير المناقشة ، يمكن ان توجه الاسئلة التالية للطلبة  :
1. ماذا ترغب حول  هذا العمل؟
2. هل تعتقد برأيك انك أحسنت العمل؟
3. كيف تظهر تحسنا من الأعمال السابقة؟ هل تستطيع أن تريني تحسنك؟
4. هل لديك أي صعوبات مع هذه القطعة من العمل؟ هل تستطيع أن تريني اين تكمن كان الصعوبة؟ ماذا فعلت للتغلب عليها؟
5. ما هي الاستراتيجيات التي تستخدمها لمعرفة معنى الكلمات التي لا يمكن قراءتها؟ أو ماذا فعلت عندما كنت لا تعرف الكلمة التي كنت تريد أن تكتبها؟
6. هل هناك أشياء كنت لا تحبها حول هذا العمل ؟و هل هناك اشياءا كنت ترغب في تحسينها؟
تنظيم المؤتمرات الخاصة بك مع كل طالب على أساس منتظم على مدار العام الدراسي أو من أجل رصد التقدم المحرز والصعوبات التي قد تعوق التقدم وخطة الدروس أو التعليمات التي تستجيب لاحتياجات الطلبة الجارية. نحن لا نوصي باستخدام المؤتمرات لتصنيف لأغراض لأن التصنيف بشكل عام يركز  على مخرجات التعلم أو الإنجاز .

4.محافظ الطلاب اليومية Portfolios :

  يعد هذا النشاط اللغوي واحدا من أكثر انشطة التقييم البديل شيوعا وأنتشارا  الآن في تطبيق الطريقة   التواصلية وهي عبارة عن مجموعة من مهام الطلبة الهادفة والتي توضح الجهد المبذول في مهامهم اللغوية   وكم الإنجازات التي تحققت في مجالات معينة. تتضمن هذه المحافظ مقالة مكتوبة و ، او قصيدة شعرية ، اوبعض التقارير  ، او عمل فني ، او أشرطة الفيديو أو تسجيلات الصوت لطالب معين  او عمل شفوي او حوارات مجلة لغوية  او أي شيء اخر مماثل . ان هذه المجموعة من الانشطة تحدد مجهودات الطلبة اللغوية وأنجازاتهم في المناطق اللغوية وستعطي تسجيلا مستمرا
 ومتواصلا لتطور الطالب اللغوي الذي يتقاسمه مع زملاء مجموعته او صفه او جليسه.  وهذه المحافظ  ستعرض وتفحص من قبل المدرس والطلبة بشكل روتيني  ونفس الشيء يحدث مع المؤتمرات اللغوية  ثم تمكنهم أيضا تقديم معلومات مستمرة للطلبة في عملية التعلم والاستراتيجيات التي تطبق في التعلم. وهذا بدوره يمكن ان يكون تعزيزا لمشاركة الطلبة في التعلم وملكية لعملية التعلم بنفسه  . المحافظ تشجع الطلاب على تقييم نقاط القوة والضعف الخاصة بهم ، وتحديد الاهداف الخاصة للتعلم. ان تقييم  المحفظة  المتمحور حول الطالب ، هو تقييم تعاوني  وشامل ، ويقف علىطرفي نقيض من
 العديد من أساليب التقييم التي تعامل الطلاب ككائنات التقييم وتضع المسؤولية والمهام بأيدي المدرسين. 
 يمكن ان تكون هذه المحافظ عبارة عن فايلات او صناديق كارتونية او حافظات بلاستيكية يستخدمها المدرس لحفظ مهام واعمال الطلبة وهذا يفي بالغرض تماما. 
1. اطلب من الطلاب كتابة ملاحظات موجزة تصف لماذا يتم تضمين كل قطعة  من مهامهم في محافظهم  ما يحلو لهم حول هذا الموضوع ؛ ماذا تعلموا عندما فعلوا ذلك ، و ماهو نوع التحسن المحرز من ذلك؟   
2. اما في محفظة المؤتمرات ، اطلب من الطلاب أن تصف نقاط القوة والضعف الحالية وتشير إلى ما  حققوا من تقدم ثم اطلب منهم تقديم الأدلة على هذا التقدم.
3. ويتعين على المدرس ان يكون مهتما ، داعما الى البناء عند تقديم الردود على قطع محفظة وتأملات الطلاب على عملهم.

5.Observation المشاهدة المستمرة واليومية للطلاب :

المشاهدة اليومية المستمرة هي جزء لا يتجزأ من عملية التعلم اليومية  في الفصول الدراسية. ان مراقبة المدرس المستمر  للطلبة  خلال عملية التعلم الرسمية أو أثناء قيامهم بالمهام اللغوية بشكل ثنائي او جماعي بالاضافة الى ذلك يستطيع المدرس ترتيب مؤتمر لغوي عندما يرتب لمراقبةالطلبة بعناية على أساس عملية العمل مع المثيل.
ومن المهم أن تعرف السبب من وراء مراقبة الطلبة المستمر ونوع القرارات التي يريد  المدرس أن تكون أساس لمشاهدته اليومية المستمرة ليبني عليها نوع التغذية الراجعة والتعليقات. وهناك عدد من القرارات يجب القيام بها عند التخطيط  للمشاهدة اليومية المستمرة :
1. لماذا يرغب المدرس بالمراقبة اليومية المستمرة وما نوع القرارات التي يريدها ان تكون كنتيجة لتلك المشاهدة ؟
2. ما هي جوانب التعليمية  التي تكون مناسبة لاتخاذ القرارات  وهل المدرس يريد  تلك المراقبة؟
3. هل يرغب المدرس بمراقبة الطلبة بشك فرادي ا و مجموعات صغيرة من الطلبة أو الصف بأكمله؟
4.  هل يرغب المدرس بالمراقبة اليومية المستمرة بمناسبة واحدة فقط او بشكل متكرر؟
5. كيف سيتم تسجيل معطيات المشاهدة اليومية المستمرة؟
هنالك ثلاث طرق لتسجيل مشاهدات المدرس اليومية المستمرة في الفصل الدراسي  :
1. طريقة التسجيل بمعيار لقياس الاداء(    rating scales  or  rubrics )
2. طريقة استمارة المعلومات الانتقائية(checklists)
3.طريقة السجلات (logs or records )
(معلم + المعلم)
وهناك دليل للمشاهدة الارشادية اليومية المستمرة في الفصول الدراسية 

· الهدف من تخصيص غرفة الصف للمشاهدة اليومية المستمرة هو الاطلاع على مختلف التفاعلات الشخصية والتواصل اللغوي والاجتماعي بين المتعلمين.ان التفاعلات التي تحدث بين المتعلمين تساعد على عملية التعلم بحرية وباعصاب هادئه ولا يحتاج المتعلم ان يحفظ  شيئا عن ظهر قلب لانه سيستخدم اللغة استخدام حي لشرح حاجاته عن طريق الكلام.  ممكن ان تشاهد النماذج المستخدم للمشاهدة في برنامج فرص العراق:

  
6- المشروع اللغوي الحي Authentic Project

ان هذا النمط من التقييم  يقيس مقدرة الطلبة على للقيام بمهام لغوية حقيقية في الحياة اليومية ومن طبيعة هذا النوع ان يأخذ جهدا ووقتا اكثر من بقية الانواع عند التخطيط  له ويحتاج ان يكون عمل الطلبة فية بشكل نشط وجماعي او تعاوني ويقيس هذا النوع من التقييم : الابداع  ومهارة التخطيط وامكانية  الطالب بمهارة التداخل في استخدام المعلومات المختلفة وامكانية العمل مع الاخرين .

7- وضع الاختبار التعاوني(Cooperative test construction )

في المنظور القديم يعد هذا النوع من التقييم ضربا من الجنون ان تقترح على الطلبة ان يضعوا الاختبار الذي سوف تقيمهم فيه لكن هذا النوع يعد من افضل انواع الاختبارات الانتاجية للتقييم البديل  وان اجراءاته  ترى بأن الطالب سوف ينغمس بشكل مباشر بمعطيات هذا النوع من التقييم ويكون اداءه ذو اثار ايجابية مقارنة بالانواع التقليدية للاختبار.
ما تقدم من معلومات هي اسس الطريقة التواصلية والعمود الفقري التي تستند عليه وان كتب سلسلة فرص العراقIraq Opportunities  اكثر المناهج في العالم تبنيا لتلك الطريقة ولا يستند عليها المنهج البديل المسمى (تعلم 4 عراقLearn 4 Iraq )   ولا تتوفر فيه تلك العناصر المذكوره انفا لكونه تبنى الطرق البنوية القديمة ويركز بشكل كامل على التراكيب النحوية ودراستها ولا يميل الى استخدام اللغة كوسيط للتحدث في الصف ويحاول مؤلفة جاهدا ادخاله في حيز التواصل من خلا عناوين التمارين وبعض الصور الملونة والطلب من الطلبة حل التمارين بشكل جماعي وهذا الدأب لا يعني بحد ذاته
 تواصل ونما اهتمام متعمد بالبنية اللغوية ودراستها كما تفعل البرامج والمناهج القديمة..!!!؟؟؟.....نتمنى الخير والصلاح والنجاح لطلبتنا الاعزاء ولا نرجو شيئا غير ذلك والله من وراء القصد.

عبد الرزاق عوده الغالبي


التعليقات

الاسم: فـــــــــراس حمــــــودي الحـــــــــــربي
التاريخ: 28/10/2012 18:55:06
عبد الرزاق عوده الغالبي

.................................. ///// لك وما خطت الأنامل الرقي والإبداع والتألق الحقيقي
كل عام انت وعائلتك ومحبيك بالف خير بمناسبة عيد الاضحى المبارك


تحياتـــــــــي فــــراس حمــــــودي الحـــــــــــربي ........................... سفير النـــــــــــــوايا الحسنـــــــــــــــــــة




5000